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该建议忽略了期末考试，只要学生满足以下八个条件中的两个，就可以毕业：

高三的出勤率达到 93％。
高年级课程的平均绩点为 2.5。
完成“顶点”高级项目。
在高三期间完成 120 小时的工作/社区服务。
在WorkKeys 考试（工作技能测试）中获得 9 分。
获得行业认可的证书。
完成大学学分加课程。
完成 AP/IB 课程并在 AP/IB 考试中获得学分。
最后两个选项可能与此目的无关。大学学分加分 (CCP) 专为准 领英数据 备上大学的学生而设计，而 AP/IB 课程则面向学业优秀的学生，需要严格的期末考试。符合 CCP、AP 或 IB 资格的学生应该会顺利通过 EOC 版本的毕业要求。WorkKeys 和行业证书替代方案更适合那些难以满足职业和技术教育途径（而非课程结束考试途径）毕业要求的学生。


学生出勤率无非就是到校上课，与是否学到东西无关。令人震惊的是，这种做法证实了这样一种过时的观念：学生的学习可以通过“坐下时间”来衡量，而不是通过对学术内容的掌握程度来衡量。
在普遍存在分数膨胀的时代，平均绩点尤其成问题。我们无法确定 2.5 的平均绩点是否表明任何人真的做好了上大学或就业的准备。学生可以在低级课程中获得勉强及格的成绩，并获得毕业证书学分。这种选择也给了学校一种不正当的激励，即在不进行学生或学校的外部监督或审计的情况下，给予学生更高的分数以提高他们的 GPA。人们可能会暗淡地回想起哥伦布市学校被发现操纵成绩以提高毕业率的事件。在那起案件中，学区官员追溯性地将不及格的成绩改为及格，给予学生毕业所需的课程学分。
高年级的毕业设计项目与 GPA 存在类似的问题。除非州政府为毕业设计项目制定严格的标准（包括某种强制或审计机制），否则学校就有动机批准劣质作品。此外，提供这种选择可能会迫使学校强制要求所有高年级学生完成毕业设计项目，而目前尚不清楚每个学生是否会从中受益。
工作经验/社区服务无疑能使年轻人受益，并有助于灌输未来成功所需的重要价值观和技能。然而，这种选择需要相对适度的承诺——相当于大约六周的兼职工作——并将其替代（而不是作为补充）学生在阅读、写作和数学方面的能力。这种选择还面临后勤方面的难题，例如如何确保所有学生都能合法获得合格的就业和服务机会（以及如何确定哪些是合格的），以及学校将如何跟踪和核实他们的工作时间。
总而言之，州教育委员会的建议充斥着可疑的选择，这些选择容易被玩弄，而且不能保证年轻人已经做好在大学或职业生涯中取得成功的准备。这些建议将取消法律中目前对学区如何提高学生数学、政府、历史、科学和英语掌握程度的激励措施。学生，尤其是最有可能从高期望中受益的低收入学生，将成为最终的受害者。