總是嘗試學習新東西
年幼的孩子本能地尋求知識。這是他們本性不可分割的一部分。他們積極行動，觀察周 英國商務傳真列表 遭發生的事情，記住他們的印象。在此過程中，他們開始形成有關世界結構的理論。
在幼兒期，它們與有關親戚的概念以及各種行為的後果相關（例如，如果您反覆將防溢杯扔到地板上會發生什麼）。隨著年齡的增長，這些理論變得更加複雜，孩子們會想出驚人的（有時甚至是有趣的）想法。例如，當樹木移動葉子時，就會出現風。
成年人通常考慮的不是如何學習新事物或理解一種現象，而是如何完成任務。他們變得像一個被告知如何處理玩具的孩子，不再需要發揮自己的想像。在這種狀態下，你不會想出一些有趣的東西。
因此，提醒自己還有很多未探索的地方。孩子們渴望為熟悉的事物找到新的解釋，從而受到啟發。
探索
1933 年，護理師 Harriet Johnson描述了孩子們如何使用立方體。無論年齡大小，他們都會先在手中滾動，探索質地和重量。然後它們不會立即開始組裝成複雜的結構，而只是隨身攜帶。只有當他們有一些經驗時，他們才會嘗試建造類似房屋的東西。
由此可以得出一個簡單的結論：在選擇解決問題的方法之前，更詳細地研究該任務是很自然的，甚至是有用的。
對於兒童來說，這種情況會自動發生，但成年人最好有意識地規劃此類研究。給自己時間考慮不同的解決方案並提出乍看之下似乎無關的問題。對意外保持開放的態度，然後你會發現解決問題的非凡方法。
從頭開始
最近，許多大師班都是從一些工程任務開始的。例如，您需要用通心粉和膠帶建造一座塔，或使用管子和紙杯讓羽毛飛起來。設計和團隊合作專家 Tom Vuets 定期用棉花糖進行這項練習。
在十八分鐘內，每組必須建造一個穩定的義大利麵塔，上面可以放棉花糖。塔越高越好。 Vuets認為，表現最好的不是成年人，而是學齡前兒童。
原因就在於處理問題的方法不同。成年人通常會選擇一位領導者，討論計劃，委派責任。一般來說，他們依賴過去的經驗來解決問題。或重建現有的物體（最常見的選擇是艾菲爾鐵塔）。在處理典型任務時，這是一個很好的方法。但通心粉棉花糖塔是一個非標準的事情，所以最好忘記知識的包袱。
孩子的經驗還很少，大多數情況對他們來說都是新的、不尋常的。他們並不局限於重複以前見過的塔樓。由於沒有標準的、經過驗證的庫存解決方案，他們發明了成年人無法想到的令人難以置信的結構。當你遇到不尋常的事情時提醒自己這一點。不要立即以舊方式行事，而是從頭開始。
連結你的想像力
孩子們不僅不尋常地使用現有的物體，而且在玩耍的過程中自己發明一些東西。例如，他們在任何矩形物體中看到電話並呼叫它。或暫時變成某種動物。乍一看，這並沒有什麼特別令人驚訝的。但這種創造力的增加具有重要的作用。
它帶來的創新使孩子們能夠在資源有限的情況下實現遊戲目標。
成年人在面對任務時，通常會注意障礙。我們知道，一種解決方案將因 A 因素而失敗，另一種方案將因 B 因素而失敗。當然，在明顯不可能的事情上浪費精力是沒有意義的。但有時還是要嘗試像孩子一樣思考，認為一切都會成功。嘗試平衡現實方法與想像。
不要拒絕主動提供的幫助
嬰兒在很小的時候就改變了自己的行為，以便在遊戲過程中更好地實現目標。包括回應教育工作者的意外幫助。科學家在觀察幼兒園男孩時注意到了這一點。大多數情況下，孩子會應用收到的建議來解決困難，並很快回到遊戲中，並在過程中學習新的東西。
這與列夫‧維高斯基的學習理論相對應。 1930年代初，他引入了與兒童有關的「最近發展區」的概念，但這個概念也適用於成人。每個人都可以透過參與兩個發展層次（實際的或潛在的）之一來完成一項任務。
實際對應於我們能夠獨立完成的事情，例如，完成我們的典型工作。潛力 - 因為當我們沒有得到現成的答案但被推向正確的方向時，我們可以在一點幫助下做些什麼。這兩個層次之間是潛在發展區。
想像一下一個孩子正在尋找丟失的玩具。如果您甚至不知道她在哪裡，您仍然可以幫助尋找。例如，主動提出看看沙發底下或隔壁房間。維高斯基認為，學習恰恰發生在此時此刻，當一個更有經驗的人幫助我們取得比我們自己能做的更多的事情時。
透過回應建議，我們獲得知識並記住新策略。因此，目前的發展水準有所提高。
在工作中，我們也經常面臨非正式的任務和想法，但我們通常會根據我們目前的發展程度來處理它們。我們認為我們不需要幫助，不請自來的建議是相當煩人的。但僅僅來自同事或經理的這些建議就可以提高我們的發展水平並提高我們的生產力。所以不要急於將它們拒之門外。
